个性化教育把选择权交给孩子

        近期，个性化教育国际会议在京举行，来自美国、加拿大、日本等国以及国际教育组织的专家，全国各地学校、教育机构代表８００余人参加了本次会议。此次国际个性化教育会议的召开，也是中国教育行业对个性化教育的重视程度在逐步走向纵深，让中国的个性化教育理念逐步清晰起来。

        个性化与因材施教

        “个性化教育”并非教育领域的全新的概念，早在２０００多年前，孔子提出“因材施教”的主张。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第二条工作方针中提出“要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”中国教育学会会长顾明远教授认为，个性化教育是为了使学生的个性特长得到充分发展，为每个学生提供最适合的教育，要达到这个目的，就要改变千篇一律的培养模式，采用个性化的教育方法。

        把选择权交还给孩子

        顾明远教授认为，改变人才培养模式，要以人为本，尊重学生的主体性，把选择权归还给孩子。不过，孩子选择的意愿也是随着年龄不断增长的，在年幼的时候，孩子不可能有自主的选择意识，这时就需要老师和家长有意识地培养他们的选择意识，根据孩子个性特点，培养他们对学习的兴趣和爱好。今年暑期记者在一家高端少儿英语培训机构看到，不少家长为学龄前孩子报名英语班，一年课程学费近两万元。一位家长告诉记者：“孩子才４岁，并不希望他能学到什么，只希望让孩子养成对英语的兴趣。”

        把选择权交还给孩子的先决条件是给学生创造选择的机会。北京四中副校长常菁介绍说，很多学校都在这方面进行改造和探索，比如通过丰富的选修课让学生们学会选择。“把学习的选择权还给学生，是我们对于教育规律的一种尊重，对于生命的一种尊重。我们希望孩子能够在心平气和的过程中，能够倾听到他自己内心的声音，能够自然而然地去成长，更好地发展。”

        老师应发挥主导作用

        在我们传统的教育理念中，过去一直认为教得好就能学得好，但在提倡个性化教育的背景下，是否要思考如何让学生在知识的天地里自由驰骋，老师只发挥引导作用。因为很多学生的学习并不完全发生在课堂教学范围之内，甚至不在学校范围内。

        个性化教育应该有两层含义：一是指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出孩子在整个教育过程中的主体地位，培养孩子的主体意识和主体能力；二是指教育的个人化或个别化，包括应考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择等等。因此，个性化教育已经超越了传统家教所能给予学生的教育服务。

        顾明远教授认为，在信息化的教育制度下，教学内容、教学方法、师生关系已经发生了很大变化，老师已经不是传授知识的唯一载体，而是学习环境的设计者，学生学习的指导者、帮助者和学习伙伴。这就要求教师要根据学生的特点和需要来设计各种学习环境，并且帮助学生进行选择。另外，高等学校同样应该参与到高中人才培养。孩子在幼年阶段要进行兴趣爱好的培养，成长到高中阶段，则需要巩固兴趣，培养专业志向。为了提前让学生走进一门学科领域，并且有利于早发现人才，高等学校的介入就很关键。