儿童成长需要不断进化的游戏过程

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近年的研究发现，儿童早期发展过程中，存在着一系列大脑发育的关键窗口区。影响儿童大脑发育主要是三个方面的因素：营养健康，游戏活动和良性情感支持关系。游戏活动所产生的作用，在于激活儿童大脑神经元，帮助儿童大脑在发育关键窗口期建立神经元之间的联系，构建起良好的大脑发展地图。新的游戏理论将儿童游戏与脑发展连接起来，探讨基于游戏的儿童活动与脑的发育关系，即儿童游戏过程受到大脑活动影响以及游戏能否促进大脑发展的问题。

研究证明，儿童积极参与的游戏活动，形成一种互为促进的大脑活动过程，出现类似于自我引导地进行大脑重塑的现象。游戏专家们认定，儿童游戏、脑的发展和丰富的环境之间存在着一种互益的关系;游戏是一种神奇灵活的、不可预知的，并且具有创造性反应的进化潜质的力量;通过丰富环境因素的介质，可产生促进儿童大脑可塑性及其与现实连接的作用。因此，游戏是儿童学习的重要方式途径，通过脑科学的研究，进一步得到了确认。

研究告诉我们，各种游戏都有促进儿童大脑和全面发展的作用。从游戏研究的角度来看，国际儿童游戏理论开始讨论，将儿童游戏分为两大类型。

第一类儿童游戏是传统受到广泛重视的儿童自主性游戏，如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等，将现实生活与幼儿想象相结合，进行构造的一种游戏。建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。尊崇儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。

与此同时，另外一类“有目的游戏”也成为游戏研究的重要内容。有目的游戏又称“游戏工作”，在进化游戏理论的研究中，重新定义为“进化的游戏工作”，成为研究者高度重视的新的游戏研究重点。有目的游戏有更加清晰的教育目标，针对儿童某个领域发展的要求，采用游戏的方式引导和组织幼儿学习。有目的游戏兼有游戏与活动双重特征，可以灵活地成为幼儿园课程的有效组成部分。例如，很多幼儿园在班级设有益智区、科学区等活动区域，以供幼儿自由选择、自由寻找同伴、自由开展游戏。

纵观国际学前教育实践的发展，一些国家的学前课程纲领文件，如新加坡学前教育课程纲要，已经将两种游戏类型分别列入幼儿园课程要求，特别强调了在课程设置中保证有目的游戏的一定比重。一批优秀的幼儿园在延续传统的以幼儿自主游戏为中心课程的同时，正逐渐增加以幼儿学习发展为中心的有目的游戏课程内容。可以认为，各国幼儿教育课程研究，正在寻求儿童“自主性游戏”与“有目的游戏”之间的平衡状态。

教育孩子的问题一直就是社会发展的重要问题，一切从娃娃抓起，就是因为孩子是可以被良好教育诱导成为人才的，为了自己的孩子，请认真对待教育。