六年级语文下册课文最大的麦穗赏析

在小学的语文学习中，文章是学习的重点，在学习之后，需要对文章进行赏析，提高自己的学习能力，所以在平时的学习中，我们应该重视，下面是学大的专家为大家总结的六年级语文下册课文最大的麦穗赏析。

一、课前活动。

图片显示麦田

1、一块麦田里有多少麦穗?猜，数字——你能用语文的方式表达吗?(成语)

2、一起走进麦地，仔细看一看麦穗(图片显示麦穗)。这一束一束的麦穗，看到最大的时候，用起立的方式告诉大家。图片：看一束束麦穗，认为找到最大的就站起来。

3、你怎么没站过?站过了，怎么又坐下了?你坐下表示什么?让学生交流自己的选择及依据。

一次也没站的，谈一谈想法。

(即时感想：第一，学生手头没有文本，课前谈话环节安排这样一个活动之意在于让学生走近文本，让学生感受到“机遇”问题。其次，用“麦穗”作为活动的题材，有更贴近文本，降低难度，直观地理解麦田和麦穗渗透这一知识点等几个好处。)

二、引题质疑

1、介绍：带学生选择最大的麦穗的事，是2500多年前一位古希腊的哲学家“苏格拉底”带学生做的。

今天我们来读这个故事，你想从中寻找什么答案。交流：为什么带学生找。记住“苏格拉底”。

结果?

怎么找?大?(板书学生的问题)

2、自由读文，自己带着疑问读课文。大声读，反复读，读到老师喊停的时候。发教材。

读完的站起来。一遍的坐下，二遍的坐下，三遍的继续站着。

3、梳理问题：通过读，明白我们应该首先解决什么问题?给学生的问题标上序号。产生争议。根据课文内容先解决怎么找，再解决为什么找?道理是最后读着读着就越来越清晰了。

(在学生不知道的情况下组织教学，具有真实性。学生未接触文本，不了解文本的前提下，先引导质疑，再发下文本，这种做法很有新意。利用了阅读期待心理;注重了梳理问题的能力培养。在梳理问题的同时也梳理了文本的顺序，按文本的顺序解决问题，体现对学生解决问题的能力和方法的培养)

三、研读理解

1、苏格拉底要弟子们找的句子，读。

2、弟子们怎么找?你找哪句。交流，正确定向。齐读。

3、提问：弟子们看了又看，等了又等，找了又找，你说是为什么?(找最大的麦穗)

4、找最大的麦穗弟子们错了吗?结果怎样?请同学读课文。

5、你认为哪几句写出了事情的结果?读。告诉我们找的结果了吗?是什么?你们是怎么知道的?(推断有理)特别是哪个词告诉我们弟子们没找到(嘲笑)，麦穗会嘲笑人?其实说什么?与其说麦穗嘲笑不如说自己嘲笑自己，这叫自嘲。

6、练读，读出自嘲意味来。比他读得自嘲意味更浓的。(为他喝彩)

上课时，老师也让大家选麦穗。当老师说放完的时候，你的心情如何?

生1：后悔。你能把这种后悔加到句子中读出来吗?(我听出你的后悔来了)

生2：惊讶。放完了的时候，就如同苏格拉底洪钟般的声音。把这种“惊讶”的体验读出来。

生3：遗憾。

7、洪钟般的声音。意思。为什么?读出当头棒喝和感觉来。(齐读)

(利用课前的情境，指导个性化朗读。并请注意老师提的要求是“读出**体验来，而非“**感情”，这一要求很有内涵。因为这是哲理性文章，语句难以读出“感情”来，老师就不提这一要求，从虽可见对文本解读的深度。)

(二)体会哲理

1、苏格拉底真的带他们找麦穗吗?是应该想干什么?用课文中的句子读出来。

2、他的话意蕴深刻，反复读，说说你读懂了多少?

生1：要抓住时机。你的话中有一个“时机”

3、组织交流：课文中没有“时机”。你从哪儿读出苏是在跟学生谈“时机”

交流，小结板书：借麦穗跟学生谈时机问题。

4、苏格拉底的话不但看哲学思想，还要看语言魅力。“两个未必”你读懂了吗?

交流：第一个：机会可遇而不可求。第二个：机会碰到也不能准确判断。

5、老师明知如此，却要求“只许进不许退”，这个老师太苛刻了。是吗?

生：不是，想告诉弟子，行进麦地就如行进人生。(为他喝彩)板书。

6、领悟这个意思吗?把领悟到的东西读出来。是在让弟子们找麦穗吗?(是告诉哲理)

7、用自己的笔表达自己领悟到的东西。(用比喻的方法)

8、交流点滴感悟

关注抓住机会，机不可失。(巧妙利用评价，将学生的关注点引导到本课主题——“机会”上)

9、你有捡到最大的麦穗吗?你认为捡到的请起立?这节课老师带大家捡麦穗吗?你认为手中握着最大的麦穗请起立。出示，引导读课文结尾。文章的哲理(二度呈现)。(目的让孩子们有更多的个性化理解机会。)

小结：机会垂青于有追求的人。抓住了最后一次读意味深长启示的机会。如果没有，思考生活中还有还有哪些可以争取的机会。评价：在没有机会的时候，你能不能去创造机会。

四、结课，介绍苏格拉底。

(1、一节课，将“机会的选择”这一主题深刻地进行了揭示。让学生体验到对机会不但要等待、把握、利用，还要自己去创造机会，课堂节奏快，密度高，目标达到成有深度。

2、哲理性文章本身人文性(道理)就强，如何体现工具性，让学生在文本中有所收获，如何更有“语文味”，成为一堂不失语文味的哲理课，而不上成“思品课”?本课的设计具有示范性，听后觉得体现于以下几处。其一，用语文的语言和表达方式来说，体现语文意识的渗透和培养。其二，让学生梳理问题，体现对语文学习方法渗透。其三，学生自己提出的问题，在解决时始终要求用文中的语言读给大家听，就是学文本的语言。其四，词句的解读落实上也有两处精心预设体现。“嘲笑”一点。自嘲与多元体验结合。读出体验与感受来，不要求读出感情，借文本的语言表达自己的体验。不需要声情并茂。两个“未必”一点也是如此。其五，引导用比喻的方法写自己独特的体验，渗透于“写”这一“语文”的方式中。其六，教师在点评时注意用凝练的语言表达自己的体验。)

同学们了解了六年级语文下册课文最大的麦穗赏析，在平时的学习中，重视基础知识的学习和习题的练习，这样我们的成绩才能提高。